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语文历史教材为什么这样改,专家给出答案!

2018-2-6 07:05| 发布者: 战友之家| 查看: 1596| 评论: 0

摘要: 兵心网消息,原标题:统编教材编写专家独家回应:语文历史教材为什么这样改  自去年9月1日义务教育阶段三科统编教材投入使用,与教材相关的讨论就此起彼伏,一直没有间断过。比如“卫青、霍去病为什么从历史教科书 ...

       兵心网消息,原标题:统编教材编写专家独家回应:语文历史教材为什么这样改

  自去年9月1日义务教育阶段三科统编教材投入使用,与教材相关的讨论就此起彼伏,一直没有间断过。比如“卫青、霍去病为什么从历史教科书中消失了”“小学一年级为什么要先学识字后学拼音”“古诗文篇目增加是否增加?#25628;?#29983;负担”……

  近日,教育部相关负责人和教材编写的多名专家接受了中国青年报·中青在线记者独家采访,在答疑解惑的同时,引导人们对教材有更加理性的思考。

  为什么教材一点“风吹草动”都会成热议焦点?

  众所周知,教材是学校教育教学的基本依据,也是培养学生的重要载体,国家的教育理念、人才培养的目标都在课程教材中集中体现。党中央、国务院历来对中小学教材的建设非常重视,特别是党的十八大以来,党中央对教材建设作出了一系列重要指示,并且明确提出教材建设是国家事权,要健全国家教材制度,于去年7月4日正式成立国家教材委员会,组织了一流专家进行教材的编写。据教育部相关负责人介绍,三科教材“组建了140多人的庞大编写团队,主编领衔,集体创作”。

  国家对教材如此重视,又花了这么大力量组织编写,为什么教材中的一点“风吹草动”会立刻成为人们热议的焦点?

  专家们普遍表示,社会公众讨论教材的变化是非常正常的。“因为大家对教材总会有一些已经固化的理解,现在新教材跟以前不一样了,一定会去?#25945;?#36825;样变化的合理性。”义务教育历史统编教材执行总编、首?#38469;?#33539;大学历史系教授叶小兵说。

  教育部教材局相关负责人指出,其?#21040;?#26399;社会上对教材的讨论动机是好的,?#38469;?#24076;望教材向更好的方向发展,但是也要注意有些讨论只关注了教材知识点的变化,而没有考虑到每个知识点背后的内容。“每个学科都有核心素养,这是编写教材的前提,因此教材的某些变化正是为了更好地强化学生素养的培养。”这位负责人说。

  新编历史教材到底“变”在哪里?

  历史教材的变化绝不仅是“卫青、霍去病从历史教科书中消失”那么简单。

  很多人还记得电影?#37117;?#21320;风云》中的致远舰冲向吉野号的情景,“以前所有教材在讲述甲午海战时都表述为致远舰是被鱼雷炸沉的。?#24065;?#23567;兵?#25285;?#19981;过史学家对这个细节进行了仔细研究,查看了作战双方的航海日志,最终确定炸沉致远舰的不是鱼雷而是炮弹。

  “教材编写是非常专业的,不仅要考虑学科本身的发展,也要体现国家认知的变化,同时还要?#20174;?#25105;国最新的发?#22266;?#21183;?#32479;?#26524;。?#24065;?#23567;兵?#25285;?#23398;科有了最新的研究成果,教材一定会发生变化。可以?#25285;?#25945;材的这?#30452;?#21270;更符合史实了。

  再有,初中学生的历史知识还不是很系统,有些学生对历史知识的了解还有一部分来?#20174;?#20805;斥在屏幕上的各种古装剧。一些文艺作品不仅对学生掌握的历史知识产生?#23435;?#23548;,甚至也会影响社会普通民众对历史?#24405;?#30340;判断。针对这种现象,教材“对难于理解的术语、概念,尽可能采用让学生理解的方式呈现。?#24065;?#23567;兵?#25285;?#25945;材不是学术著作,既要考虑教育性,也要兼?#25628;?#20064;性。

  新编历史教材主要采用点线结合的方式来编排。所谓点,就是一些具体的重要史事,比如?#24405;?#20154;物、历史现象等。所谓线,就是历史社会发展演变的基本脉络和基本规律。“这样用点线相互相连,以线串点,以点连线,使学生既了解把握历史发展的基本线索,又对历史上一些重要的史事有所理解,便于学生打好历史的基础。?#24065;?#23567;兵说。

  新编小学语文教材的变化合理吗?

  这次的新编小学语文教材中的一个明显的变化,就是调整了小学一年级学习拼音和识字的顺序:识字一个月后再学拼音。

  很多人觉得这样的顺序降低?#25628;?#20064;的效率,毕竟拼音是识字的最好工具。

  专家解?#20572;?#36825;?#30452;?#21270;不仅跟当今一年级小学生的识字状态有关,更与语文学科的核心素养有关。

  “过去小学生识字量少,学会拼音后,可以借助拼音读文章。”统编小学语文教科书执行主编陈先云?#25285;?#20294;是现在语言环境发生了很大改变,生活中到处?#38469;?#35782;字资源,儿童在入学前已经有了一定的识字量,对汉字并不陌生。“我们做过调查,90%的学生在入学前都认识‘天’和‘人’,80%的学生都认识‘地’。”

  再有,识字课第一课“天、地、人”选自《三?#24535;?#20013;“三才者,天地人。三光者,日月星”。“天、地、人”体现了传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以,第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只?#21069;?#21161;识字、学习普通话、阅读的“?#23637;鰲保?#23398;生获得了一定的语文学习能力后是要丢掉这个“?#23637;鰲?#30340;。

  对于语文教材,社会上另一个争议就是古文古诗篇目的增加。

  “大家不要被古诗文的数量所困,古诗文更多是要求孩?#29992;?#35835;读背背。很多课文?#38469;?#24456;浅显的几句话,很多故事内容他们已经大致了解了,能在老师的帮助下读通顺、读正确就可以了。?#32972;?#20808;云?#25285;?#22312;古诗文方面,增加古诗文的量,一部分是《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求背诵的篇目,共75篇,另外很多古诗文?#38469;?#20799;童在阅读白话文?#24065;?#32463;了解过的。比如,教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文,如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》,学生们对这些课文的故事已经很熟悉了,所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练,有时候一篇课文只有三五句话,学生们学?#23433;?#20250;觉得吃力。

  其?#25285;?#22823;家之所以担心古诗文篇目的增加会加重学生的负担,一部分原因来自教师在教学中,对低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。“低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字,最重要的是能背?#23567;?#31215;累,做到‘囫囵吞枣’即可。?#24515;?#32423;要求了解古诗句的意思,到了高年级,才要求教师引导学生初步领会诗人所表达的思想感情。?#32972;?#20808;云说。


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